Grammatik

Worte, Wolken, Wirkung: Wie Word Clouds den Sprachunterricht bereichern

Worte, Wolken, Wirkung: Wie Word Clouds den Sprachunterricht bereichern

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Worte können wirken – nicht nur, wenn sie als Word Cloud erscheinen, aber dann vielleicht umso mehr. Diese bunten Wortwolken sind mehr als nur hübsche Dekoration oder zusätzliche Illustration: Sie sind Elemente, die im Sprachunterricht das Denken sichtbar machen, Diskussionen anregen und Lernprozesse unterstützen können. Sie machen Sprache sichtbar, regen Gespräche an und fördern Wortschatzarbeit, Textverständnis und Reflexion – also genau das, was im Fremdsprachenunterricht nicht fehlen sollte. Wie lassen sich Word Clouds im Unterricht einsetzen? Dieser Frage soll dieser Beitrag auf den Grund gehen.

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Von ausgetretenen Pfaden und einer Technifizierung des Vokabellernens

Von ausgetretenen Pfaden und einer Technifizierung des Vokabellernens

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Why Mistakes Matter in Creating A Path For Learning – eine Frage, der Claudia Wallis in einer Kolumne in The Hechinger Report auf den Grund geht. Sie streicht dabei heraus, dass der Moment, in dem wir einen Fehler begehen und verbessert werden, als besonders lernbegünstigend zu sehen sei.

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[CC BY-SA] Flipped classroom zum Thema “ir/venir – llevar/traer” im Spanischunterricht (E. Windisch)

[CC BY-SA] Flipped classroom zum Thema “ir/venir – llevar/traer” im Spanischunterricht (E. Windisch)

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In ihrem zweite Unterrichtsbaustein nimmt Elisabeth Windisch das Prinzip des Flipped Classrooms auf, um ein Grammatik-Thema aufzuarbeiten: die Unterscheidung von ir/venir – llevar/traer. Video und Übungsblatt dienen als Basis für die Diskussion in der Klasse, um alle Zweifel und Fragen auszuräumen.

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[CC BY] Instagram: Via Hashtags Vokabeln und Grammatikregeln wiederholen (K. Oswald)

[CC BY] Instagram: Via Hashtags Vokabeln und Grammatikregeln wiederholen (K. Oswald)

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In ihrem ersten Unterrichtsbaustein schlägt Katrin Oswald vor, Instagram im Sprachunterricht zum Lernen und Wiederholen zu verwenden und gibt dabei auch praktische Tipps für den Alltag. Der Baustein lässt sich – obwohl für Italienisch konzipiert – für alle Sprachen anwenden.

Quelle: Pixabay

Einstufung des Sprachniveaus nach der Globalskala (Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen 2001)

  • A2
  • Die SuS können bereits wiederholt gebrauchte Redewendungen und Aussagen verstehen.
  • Die SuS können sich in gewöhnlichen, alltäglichen Situationen ausdrücken und Informationen austauschen.

Bezug zum Lehrplan (Bundesministerium für Bildung 2004: 4ff)

  • Zielgruppe: 2. Lebende Fremdsprache / 2. Lernjahr / 6. Klasse
  • Lesen: Die SuS verstehen den Inhalt von kurzen und einfachen Texten. Sie können Informationen aus einfachen Alltagstexten entnehmen und bestimmen. 
  • Schreiben: Die SuS können kurze, einfache Nachrichten zu Blatt bringen. 
  • An Gesprächen teilnehmen: Die SuS sind in der Lage, sich in einfachen, gewöhnlichen Situationen zu verständigen und Informationen auszutauschen. 

Beförderte Kompetenzen (Bundesministerium für Bildung 2004: 1-4)

  • Methodische Kompetenz:
    • Einsetzen des eigenen Smartphones zur Wissensgewinnung im Sprachunterricht
  • Soziale Kompetenz: 
    • Eigenständiges Arbeiten in der Gruppe, Arbeitsverteilung, Rücksichtnahme
  • Interkulturelle Kompetenz
    • Selektieren der Sprachen im sozialen Netzwerk, Sensibilisierung für Sprachenvielfalt
  • Kompetenz zum lebensbegleitenden autonomen Sprachlernen
    • Sprachlernstrategie durch soziales Netzwerk wird angeboten, SuS können immer wieder auf Hashtags auch privat zugreifen und sich Informationen holen.
  • Linguistische Kompetenzen
    • SuS erweitern Wortschatz, Anregung der Wortschatzerweiterung durch außerschulische Lektüre, Grammatik wird mittels funktionalem Aspekt erarbeitet
  • Soziolinguistische Kompetenz
    • Wahrnehmung von Registerunterschieden in der Sprache, sozial angemessenes Sprachverhalten wird thematisiert

Unterrichtsbaustein zum Download

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